英语学科单元整体“5P”教学模式简介

                                            课题组长： 曹学兰

一、问题的提出

五中是一所初级中学，基础教育是重点，对于英语基础教育新课程改革是颠覆应试教育为素质教育的活动。即应试外语教学惯于让学生以分析的方式学习语言项目，从而经历由知识到技能的转化，而新课程改革则倡导让学生通过交际活动体验语言整体，并达到用语言做事的目的。我校的“和美课堂”多元互动“一四五”英语学科模式本着外语教育教学应多元化发展的理念，立足英语作为学校科目的教学，重视后天环境的制约作用，根据中学生好动喜欢表达等心理特点，力求使学习与需要相联系，力求对教师与学生提出适宜的可能完成的要求与措施，保证师生“跳一跳，摸得到”，协调适用性与适应性，根据不同学习阶段的具体教学需要，灵活实施任务型语言教学。“一四五”英语学科模式并不是要否定过去，是继承与发展的和谐统一，是教师在以学生为主体的课程理念的指导下，根据自己的教学实际环境和条件，开创适合自己教学环境和学生需要的教学模式和方法。

二、集体备课

集体备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。英语集体备课通常可按照：集体分工 → 个人初备 → 集体研讨 → 修正教案 → 重点跟踪 → 课后交流的基本程序进行运作。

1． 集体分工：教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。英语每学期都有固定的章节和主题，年级备课组长根据各位教师的长处和特点，进行必要的分工，每位教师担当不同章节的中心发言人，并且要利用课外时间寻找必要的资料。由于英语对课外知识的要求加大，教师需要给学生准备足够的词汇、阅读、知识背景及其听力材料等。如不分工，会造成教师的工作量过重，并也难以做到面面俱到。

2．个人初备：个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、教材、教学参考书以及其他相关材料；一定要突出重点、突破难点、抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，既要研究学生的智力因素，又要研究学生的非智力因素。每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标；新教适应写出详细教案。每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益、攻克难点 。每位教师适应超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课是最好能准备好下一周的教案。在网络信息高度发展的今天，教师应该充分地利用网上资源，摘取和借鉴别人的优秀课例、习题、多媒体课件等，已达到事半功倍的效果。

3．集体研讨：这一环节是集体备课过程最重要的环节。教师在集体备课时要遵循“整体—部分—整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点：

（1）“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。

（2）中心发言：集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人是各个单元所主要负责人。同时，老教师做好点拨工作，做到“传、帮、代”。

4．修正教案、课件：集体备课时，由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。中心发言人可根据讨论的结果修改多媒体课件，做到资源共享。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。

5． 重点跟踪：经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。

6．课后交流：每教完一单元的课后，备课组的教师都应该适时进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定其优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案/导学案）、提高阶段（即二次备课、调整和修改教案/导学案）和总结阶段（即课后交流）。

我们在集体备课时树立了合作意识，创造一种平等、民主、相互尊重、互相合作的氛围，对每一阶段的工作，备课组教师都有明确的分工；树立了整体意识，纵览全局，制定整个学期的教学计划；树立了超前意识，在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课；树立了反思意识，将教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础；树立了借鉴意识，年轻教师要借鉴老教师的经验，老教师要借鉴年轻教师的创新思想，同时，我们全组老师还“走出去”和“请进来”，邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。此外，我们还利用了现代化的教学手段，借鉴电视、书籍、因特网上的资料，提高自身的教学水平。

三、英语“和美课堂”中教师的角色：

1、课前的精心策划者：英语和美课堂要求：学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划与设计。课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。

3、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。教师在课堂上的主要作用有：组织调控课堂，参与学习讨论；激发学生思维，解决学习疑难；抽测学习效果，进行课堂评价。

4、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对收获与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

5、学习小组和学生个体的评价者：教师要及时对组内学生的表现主要以小组为单位（也可以以学生个体为单位），用加减分的方式予以评价。

四、英语“和美课堂”多元互动“一四五”英语学科模式

1、单元整体5P教学模式内容

Period  1  Section A  1a  1b  1c

Period  2  Section A  2a  2b  2c(Grammar Focus)

Period  3  Section A  3a  3b  4a  4b

Period  4  Section B  1a  1b  2a  2b  2c

Period  5  Section B  3a  3b  3c  4

Period  6  Self  Check

2、单元整体教学模式的课型（不同的课侧重点不同）

听说课（Listening）  阅读(Comprehension/Reading)

写作课(Writing)      综合复习课(Revision)       

3、5 P教学模式

Step1  Preparation (Revision/Lead-in/Warming up/)预习检测

课堂导入：短、实、快、趣

Step2  Presentation /Self-study  自学探究 

情景教学，渗透德育。

Step3  Practice 合作交流     

启发引导，自主合作。

Step4  Production梳理提升  

 以人为本，各有事做；各有收获，各有快乐。

Step5  Progressing达标拓展 

 起承转合，开拓视野。要求教师拓展思维，扩展学生知识面。

五、英语“5P课堂”与传统 课堂 比较

                                             传 统 课 堂                              5 P 课 堂             

教师素质               很重要                                不占主要地位

（英语流利度、

教态等）

主导作用               以教师为中心，                         以学生为中心，

                       一言堂                                 人人参与，

                                                              教师只起引领作用

 教学设计             课件起很重要的作用                      课件只是一个提示，

                                                              辅助作用。             

 课堂管理                         教师严厉，课堂安静                       表演有序，

                                                              活而不乱，动中有静。

           教学评价            无课堂随时评价                           以小组为单位随时加分、减分。

          应变能力            教师提问，学生被动回答                   师生互动，生生互动，

                                                                  挑战教师的实力，挖掘学生潜力。

         教学效果及反馈       1.知识：枯燥无味，                      1.知识：从课堂互动、表演等方面

                           教师讲了，不知学生懂不懂，              能让学生明白自己需要什么，

                           反馈不及时                              也反应出学生学到了什么

                                             2. 教学对象（学生）：                                     2. 教学对象（学生）：

                        被动学习                               学中有乐，学有所获。

六、英语单元整体5P模式教学的收获

1、学生学习英语的兴趣更浓，热情更高

   “为了每一位学生的发展”英语“和美课堂”的理念在实践中得到了体现。我们本着这个态度对待自己的学生，学生的变化和进步是明显的。学生明显喜欢学校，变得爱学习了。对学生来说，学习不再成为一种负担、压力，而是发自内心的，是学生自己的精神需要。       

2、自主、合作、探究的学习方式深入到每节课，甚至延续到课后

    英语“5P课堂”要求学习方式由单一性转向多样性，于是我们提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、合作中学习。而英语又是一个更能给学生创造这些新的学习方式方法的最好的学科。一段时间下来，我发现学生交流和表达能力提高了，而且能经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验，通过交流，他们更加自

信起来。

3、师生间的关系更加亲密，这是课改的结果，慢慢的学生发现，自己的老师不再是让人一听一提就怕就反感的对象了，而是一个和蔼可亲的，可以进行交心的朋友了。

 4、学生的思维更加活跃，  能力强的学生听、说、读、写各方面的能力超过以前同级的学生。这都是英语“和美课堂”模式的转变后，让学生有了更多的机会。教师比以往更加好学了。英语“和美课堂”对教师提出了全新的要求，面对这种压力，我发现身边的同事都变得好学起来，看到别人都在学习和充电中，我也感受到前所未有的动力。

5、英语“5P课堂”的小组建设活动，如结对子(pairwork)、小组活动(group work)、角色扮演(roleplay)，这三种活动中小组活动适合初中学情,活动内容丰富,参与者积极性强,有利于培养学生的合作精神。小组活动是一种多赢的结果。

七、英语单元整体5P模式教学的反思

Skehan(1998)曾提出任务作为课堂教学的一种活动应具备五个特点:(1)以意义为中心;(2)解决某种交际问题;(3)与现实世界的活动有着某种联系;(4)注重任务的完成,即交际问题的解决;(5)以任务完成的结果来评估任务。我们结合21世纪教育要“以人为本”,全面提升人的素质的要求,英语教学无疑也承担着培养受教育者综合素质的重任。从这方面来讲,英语教学活动应该遵循“三个有利于”的原则,即:有利于培养学生的语言知识与能力;有利于提高学生分析问题和解决问题的能力;有利于学生思想情感、道德修养的教育。根据以上理论,我们认为英语“5P课堂”还有以下不足：
　　1.迎合学生的需求设计课堂活动并不容易。不少教师在前一天晚上备课时甚至讲课过程中才匆忙想出一个话题,考虑难以周到也就无法保证活动顺利有效地进行。在设计课堂活动前教师首先要分析学生的需求。学生处于什么年龄段?英语水平如何?对哪些话题感兴趣?这些问题的答案直接影响教师对话题的选择、活动的设计以及任务实施前的准备工作。如对于低水平的学生,任务的设计就要简单一些,活动时间不宜过长,教师对活动的控制可能会多一些。另外,对活动的内容和要求给出清楚的说明,对活动做一示范以确保学生理解,预先讲解和练习一下学生讨论中可能会遇到的单词和短语,这些都能降低学生的焦虑,有利于活动的顺利进行。为了保证整个教学活动围绕学生这个主体,教师对活动话题的设计要建立在对学生兴趣的调查上。调查可以以问卷、访谈等形式进行。一般来讲,话题越接近学生的生活,学生就越有话可说,参与的热情越高。
　　2.具有明确的目标和评价标准不少教师组织课堂小组活动的目标不明确,有的只是为了活跃课堂气氛或变换一下教学手段,这是对课堂活动的一种误解。课堂活动辅助于教学目标的完成。设计课堂活动时教师首要考虑的是活动要达到什么目的。评价可以采取三种形式:学生自评、学生互评、教师评价。不管采取哪种形式,都要有针对性地对评价标准进行详细描述,如可以列出评价的几个方面(语言的准确性、话语的连贯性、讨论的参与程度等),设置0~5区间的分值,分别描述不同等级的表现,藉此教师可以评价学生,学生可以进行自评或互评;教师还可以采用问卷形式调查学生对活动的满意度,如:你是否对小组活动的话题有兴趣?活动的难易程度如何?活动中你是否能采取适当的交际策略?你是否有成就感?总之,教师只有明确课堂活动的目的才能把握教学方向,制定具体的评价标准既为教师提供教学反馈,以便教师随时调整教学内容和方法,提高课堂教学效率,也帮助学生了解自己的学习情况,改进学习策略,明确下阶段学习方向。

以上的思考也是我们努力的方向。总之，课堂要努力从“传授和讲解语言知识，向培养语言能力”的方向转化。教师要想方设法解决好“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率。”这一问题。我们一定要通过更新教学观念、改善教学方法、发展教学策略等手段，大力提高英语课堂的教学效果，这也是我们一直在追求着的目标。